Содержание
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.

3

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы образования.

5

1.3. Принципы реализации рабочей программы и организации
образовательного процесса.

6

1.4. Планируемые результаты освоения программы в раннем возрасте
(к трём годам).

7

1.5. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

8

2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание работы по образовательным областям.

12

Социально-коммуникативное развитие

12

Познавательное развитие

13

Речевое развитие

14

Художественно-эстетическое развитие

18

Физическое развитие

19

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы образования детей 1-2 лет.

20

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.

23

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.

28

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся.

31

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

36

3. Рабочая программа воспитания.
3.1. Пояснительная записка.

45

3.2. Целевой раздел Программы воспитания.
3.2.1. Цели и задачи воспитания.

47

3.2.2. Направления воспитания.

48

3.2.3. Целевые ориентиры воспитания.

51

1

3.3. Содержательный раздел Программы воспитания.

53

3.3.1. Уклад образовательной организации.

53

3.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации

54

3.3.3. Общности образовательной организации.

54

3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.

56

3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.

59

3.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
3.3.7. Социальное партнерство.
3.4. Организационный раздел Программы воспитания.

62
62

3.4.1. Кадровое обеспечение.

62

3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.

64

3.4.3. Требования к условиям работы с особыми
категориями детей.
4. Организационный раздел РП

64
66

4.1. Психолого-педагогические условия реализации РП.

66

4.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.

68

4.3. Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

70

4.4. Примерный режим и распорядок дня в группе.

75

4.4.1. Режим дня в группе раннего возраста

77

4.4.2. Расписание НОД

77

4.5. Календарный план воспитательной работы.

79

4.6. Средства обучения и воспитания

85

4.7. Методическое обеспечение

90

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа группы № 7 (далее РП) для детей 1-2 лет
разработана в соответствии с Основной общеобразовательной
программой дошкольного образования Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 36 «Радуга».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирования основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его
возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования
(далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой
Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия
ДО, вне зависимости от места проживания.
РП определяет объем обязательной части, который в соответствии
с ФГОС ДО составляет не менее 60% от общего объема программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% и может быть ориентирована на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных образовательных
программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом. Содержание
и планируемые результаты РП не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
В РП содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
3

В целевом разделе РП представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения РП для детей 1-2 лет,
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
Содержательный раздел РП включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для детей 1-2 лет (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем
представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации РП; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской
инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей
работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее - ООП) различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел РП входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел РП включает описание психологопедагогических и кадровых условий ее реализации; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в
группе; материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной
работе с детьми 1-2 лет.
В разделе представлен режим дня, расписание непосредственнообразовательной деятельности, календарный план воспитательной
работы.
Педагогам предоставлено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
4

образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
Реализация РП, направленной на обучение и воспитание,
предполагает ее интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО,
зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации РП и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
1.2.

Цели и задачи реализации РП образования.

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;

5

 создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей дошкольного возраста с учётом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Принципы реализации РП и организации
образовательного процесса.
РП построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
 признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
1.3.

6

 формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.4.

Планируемые результаты освоения программы
в раннем возрасте (к трём годам).

 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному
и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за
их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств
и в какой последовательности продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в
общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
7











отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские
действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в
его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.5.

Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
8

изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно
ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей2;
 освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 3.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:

1
2
3

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

9

 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика освоения программы проводится в
начале и в конце учебного года. Результаты фиксируются в таблицах. В
течение учебного года ведётся динамическое наблюдение за развитием
ребёнка. Результаты фиксируются в картах индивидуального развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является
наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и
тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
10

свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о
предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на
основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого).
Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных
данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

11

2. Содержательный раздел.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Рабочая программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми
лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.

2.1. Содержание работы по образовательным областям.
Образовательная
Задачи
область
Социально• создавать условия для
коммуникативное благоприятной адаптации
развитие
ребёнка к ДОО;
• поддерживать пока еще
непродолжительные
контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
• формировать
элементарные
представления: о себе,
близких людях,
ближайшем предметном
окружении;
• создавать условия для
получения опыта
применения правил
социального
взаимодействия.

Содержание
• Для благоприятной адаптации к ДОО педагог
обеспечивает эмоциональный комфорт детей
в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
• Педагог поощряет проявление ребёнком
инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая
радость, поддерживает активность ребёнка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая
доверие к нему.
• Педагог включает детей в игровые ситуации,
вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у
ребёнка интереса к себе, желание участвовать
в совместной деятельности, игре, развлечении.
• Педагог в беседе и различных формах
совместной деятельности формирует
12

элементарные представления ребёнка о себе,
своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по
внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
• Педагог создает условия для получения
ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

13

Познавательное
развитие

1) поощрять
целенаправленные
моторные действия,
использование наглядного
действенного способа в
решении практических
жизненных ситуаций,
находить предмет по
образцу или словесному
указанию;
2) формировать
стремление детей к
подражанию действиям
взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения
ориентироваться в
ближайшем окружении;
4) развивать
познавательный интерес к
близким людям, к
предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения
узнавать объекты живой и
неживой природы
ближайшего окружения,
отличать их по наиболее
ярким проявлениям и
свойствам, замечать
явления природы,
поддерживать стремления
к взаимодействию с ними.

1) Сенсорные эталоны и познавательные
действия:
педагог концентрирует внимание детей на
новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребёнка, одобряет
их словом, интонацией, развивает стремление
к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для
многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игрыманипуляции. Демонстрирует разнообразные
действия со сборно-разборными игрушками,
дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала
развития предметно-орудийных действий;
• педагог развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу
и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны
формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по
величине и тождественности по цвету, форме;
• педагог развивает способности детей
обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность
замечать связи и различия между предметами
и действиями с ними.
2)
Окружающий мир:
• педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе – о своем имени;
о внешнем виде (показать ручки, носик,
глазик); о своих действиях (моет руки, ест,
играет, одевается, купается и тому подобное);
14

Речевое развитие

о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа,
бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб,
молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о
блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о
ближайшем предметном окружении
(игрушках, их названиях, предметах быта,
мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных,
близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
• педагог развивает способности детей
узнавать, называть и показывать на картинке и
в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные
явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения,
выделять наиболее яркие отличительные
признаки объектов живой природы,
побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания
• развитие понимания речи: педагог
речи: расширять запас
расширяет запас понимаемых слов ребёнка за
понимаемых слов;
счет имени ребёнка, предметов обихода,
закреплять умения
названий животных; активизирует в речи
понимать слова,
понимание слов, обозначающих предметы,
обозначающие части тела
действия («ложись спать», «покатай»),
человека, бытовые и
признаки предметов; закрепляет умение
игровые действия,
понимать речь взрослого, не подкрепленную
признаки предметов;
ситуацией;
15

понимать простые по
конструкции фразы
взрослого;
• развитие активной речи:
продолжать формировать у
детей умение произносить
несложные
звукоподражания, простые
слова; развивать речевое
общение со взрослым;
стимулировать детей
подражать речи взрослого
человека, повторять за
взрослым и произносить
самостоятельно слова,
обозначающие близких
ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки,
некоторые действия;
добиваться от детей
коротких фраз; воспитывать
у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к
слушанию произведений
народного фольклора
(потешки, пестушки,
песенки, сказки) с
наглядным
сопровождением (игрушки
для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки)
и игровыми действиями с
игрушками;
• реагировать улыбкой и
движениями на
эмоциональные реакции
малыша при чтении и
пропевании фольклорных
текстов;
• побуждать к повторению
за педагогом при чтении
слов стихотворного текста,
песенок, выполнению
действий, о которых идет
речь в произведении;
• рассматривать вместе с
педагогом и узнавать

• развитие активной речи: педагог формирует
у детей умения отвечать на простые вопросы
(«Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в
речи фразы из 2-3 слов.

16

изображенные в книжкахкартинках предметы и
действия, о которых
говорилось в
произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания
• развитие понимания речи: педагог
речи: закреплять умение
закрепляет умение детей понимать слова,
понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения
обозначающие предметы,
ребёнка (мебель, одежда), действия и
некоторые действия,
признаки предметов, размер, цвет,
признаки, размер, цвет,
местоположение предметов; совершенствует
местоположение; понимать умения детей понимать слова, обозначающие
речь взрослого и
предметы, находить предметы по слову
выполнять его просьбы;
педагога, выполнять несложные поручения,
выполнять несложные
включающие 2 действия (найди и принеси),
поручения;
отвечать на вопросы о названии предметов
• развитие активной речи:
одежды, посуды, овощей и фруктов и
побуждать детей
действиях с ними;
использовать накопленный • развитие активной речи: педагог закрепляет
запас слов по подражанию умение детей называть окружающих его
и самостоятельно,
людей, употреблять местоимения, называть
упражнять в замене
предметы в комнате и вне её, отдельные
звукоподражательных слов действия взрослых, свойства предметов
общеупотребительными;
(маленький, большой); выражать словами свои
способствовать развитию
просьбы, желания; педагог активизирует речь
диалогической речи,
детей, побуждает её использовать как
воспроизводить за
средство общения с окружающими, формирует
взрослым отдельные слова умение включаться в диалог с помощью
и короткие фразы;
доступных средств (вокализаций, движений,
побуждать детей
мимики, жестов, слов); активизирует речевые
употреблять несложные
реакции детей путем разыгрывания простых
для произношения слова и сюжетов со знакомыми предметами, показа
простые предложения;
картин, отражающих понятные детям
• развивать умение
ситуации, формирует у детей умение
слушать чтение взрослым
осуществлять самостоятельные предметные и
наизусть потешек, стихов,
игровые действия, подсказывать, как можно
песенок, сказок с
обозначить их словом, как развить несложный
наглядным
сюжет, иллюстрируя предметную
сопровождением
деятельность, развивает речевую активность
(картинки, игрушки,
ребёнка в процессе отобразительной игры;
книжки-игрушки, книжки• в процессе наблюдений детей за живыми
картинки);
объектами и движущимся транспортом
• развивать у детей умение педагог в любом контакте с ребёнком
эмоционально откликаться поддерживает речевую активность, дает
на ритм и мелодичность
развернутое речевое описание
17

пестушек, песенок,
происходящего, того, что ребёнок пока может
потешек, сказок;
выразить лишь в однословном высказывании.
• поддерживать
• во время игр-занятий по рассматриванию
положительные
предметов, игрушек педагог закрепляет у
эмоциональные и
детей умение обозначать словом объекты и
избирательные реакции в
действия, выполнять одноименные действия
процессе чтения
разными игрушками.
произведений фольклора и
коротких литературных
художественных
произведений;
• формировать умение
показывать и называть
предметы, объекты,
изображенные в книжкахкартинках; показывая,
называть совершаемые
персонажами действия;
• воспринимать
вопросительные и
восклицательные
интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать
(заканчивать) слова и
строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Примерный перечень художественной литературы.
• Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот
под мосток...», «Радуга-дуга...».
• Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
• Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик»,
«Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д.
«Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон»,
«Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев
А. «Рукавичка».
• Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и

18

утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».

Художественноэстетическое
развитие

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• формировать у детей
• педагог приобщает детей к восприятию
эмоциональный отклик на
веселой и спокойной музыки. Формирует
музыку (жестом, мимикой, умение различать на слух звучание разных по
подпеванием,
тембру музыкальных инструментов (барабан,
движениями), желание
флейта или дудочка). Педагог содействует
слушать музыкальные
пониманию детьми содержания
произведения;
понравившейся песенки, помогает подпевать
• создавать у детей
(как могут, умеют). Формирует у детей умение
радостное настроение при
заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
пении, движениях и
развивает у детей умение ходить под музыку,
игровых действиях под
выполнять простейшие плясовые движения
музыку;
(пружинка, притопывание ногой, переступание
с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В
процессе игровых действий педагог развивает
у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка,
мишка, зайка).
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развивать у детей
• педагог формирует у детей эмоциональное
способность слушать
восприятие знакомого музыкального
художественный текст и
произведения, желание дослушать его до
активно (эмоционально)
конца. Формирует у детей умение различать
19

Физическое
развитие

реагировать на его
тембровое звучание музыкальных
содержание;
инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
• обеспечивать
флейта), показывать инструмент (один из двух
возможности наблюдать за или трех), на котором взрослый исполнял
процессом рисования,
мелодию.
лепки взрослого, вызывать • Педагог поощряет самостоятельную
к ним интерес;
активность у детей (звукоподражание,
• поощрять у детей
подпевание слов, фраз, несложных попевок и
желание рисовать
песенок). Продолжает развивать умение у
красками, карандашами,
детей двигаться под музыку в соответствии с
фломастерами,
её характером, выполнять движения
предоставляя возможность самостоятельно. Педагог развивает умение у
ритмично заполнять лист
детей вслушиваться в музыку и с изменением
бумаги яркими пятнами,
характера её звучания изменять движения
мазками, линиями;
(переходить с ходьбы на притопывание,
• развивать у детей умение кружение). Формирует у детей умение
прислушиваться к словам
чувствовать характер музыки и передавать его
песен и воспроизводить
игровыми действиями (мишка идет, зайка
звукоподражания и
прыгает, птичка клюет).
простейшие интонации;
• Педагог поощряет экспериментирование
• развивать у детей умение детей с красками, глиной, пластилином.
выполнять под музыку
Педагог формирует у детей умение рисовать
игровые и плясовые
на больших цветных листах бумаги, обращая
движения,
внимание на красоту цветовых пятен. Процесс
соответствующие словам
рисования, лепки носит характер совместных
песни и характеру музыки.
действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции
• создавать условия для
Педагог активизирует двигательную
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
последовательного
деятельность детей, создает условия для
детьми;
становления первых
обучения основным движениям (бросание,
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого
основных движений
катание, ползание, лазанье, ходьба), развития
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
(бросание, катание,
координации при выполнении упражнений;
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
ползание, лазанье, ходьба) побуждает к самостоятельному выполнению
(детьми и взрослыми).
в совместной деятельности движений; обеспечивает страховку для
педагога с ребёнком;
сохранения равновесия; поощряет и
20

• создавать условия для
развития равновесия и
ориентировки в
пространстве;
поддерживать желание
выполнять физические
упражнения в паре с
педагогом;
• привлекать к участию в
играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных
играх, побуждать к
самостоятельным
действиям;
• укреплять здоровье
ребёнка средствами
физического воспитания,
способствовать усвоению
культурно-гигиенических
навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.

поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует
формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог
обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих
упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
• бросание и катание: бросание мяча (диаметр
6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и
стоя;
• ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20 см);
лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз
(высота 1-1,5 метра);
• ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
• упражнения в равновесии: ходьба по
дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой
доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 2530 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
• подъем на ступеньки и спуск с них, держась
за опору;
• перешагивание через веревку, положенную
на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
• упражнения из исходного положения стоя,
сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без
них;
• в комплекс включаются упражнения:
поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из
положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.

21

2)
Подвижные игры: педагог организует и
проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые
упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3)
Формирование основ здорового образа
жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и
по мере загрязнения, пользоваться салфеткой,
есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений
о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
РП образования детей 1-2 лет.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка .
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
22

предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных
программ ДО с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и
другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательной программы дошкольного образования
могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.

2.2.1. Формы и методы работы с детьми раннего возраста
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные
формы реализации рабочей программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей. В раннем возрасте
это:
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое со сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
 речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
23

 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально- ритмические движения).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации РП педагог
может использовать следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на
моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами,
в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
 при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение);
 репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
 метод проблемного изложения представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
 при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);

24

 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих
способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог
учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели
и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
2.2.2. Средства реализации РП
Средства, используемые для развития разных видов деятельности
детей:
- двигательной: оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое;
- предметной: образные и дидактические игрушки. Реальные предметы и
другое;
- коммуникативной: дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое;
- познавательно-исследовательской и экспериментирования:
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе, макеты, плакаты, модели, схемы
и другое;
- чтения художественно й литературы: книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал;
- трудовой: оборудование и инвентарь для всех видов труда;
- продуктивной: оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования;
- музыкальной: детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
25

и культурных практик.
Образовательная деятельность в группе включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает
ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).

26

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место,
выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
27

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка
и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно- гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика
и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
28

дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
устаноление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую
половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

29

- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать
культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
30

К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные
явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу
свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой
способ объединения детей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать,
играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
31

уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и
экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему
миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к
применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен
и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
32

усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь,
но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности
при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и
творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
33

радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
4) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
5) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
34

 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично
направлять воспитательные действия родителей (законных
представителей) детей раннего возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей),
повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей раннего возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
35

3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью, обусловленные возрастными особенностями
развития детей раннего возраста.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
 диагностико-аналитическое направление включает получение и
анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа; согласование воспитательных
задач;
 просветительское направление предполагает просвещение
родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей раннего
возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей данного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях
36

реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях
пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
 консультационное направление объединяет в себе
консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего возраста; способам организации
и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество
в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации
РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
возраста; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно
уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе
следующих направлений просветительской деятельности:
 информирование о факторах, положительно влияющих на
физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная
организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
 своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
 информирование родителей (законных представителей) об
актуальных задачах физического воспитания детей на разных
37

возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и
семьи в решении данных задач;
 знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
 информирование родителей (законных представителей) о
негативном влиянии на развитие детей систематического и
бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями):
 диагностико-аналитическое направление реализуется через
опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
 просветительское и консультационное направления реализуются
через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
38

Для вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные
методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и
инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

39

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий
детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные
специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
 план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий;
 рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
 методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы
КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями
освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их
психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее
- ППК);

40

 оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их
творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и
родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или)
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор
конкретной программы коррекционно- развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей
и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с
учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не
связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими
к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
41

- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном
положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс
выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах
деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
2.6.1. Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;

42

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная
диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личности
ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
43

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
- создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных
условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания
в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни
ребёнка.
Консультативная работа включает:
- разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
44

- различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной
педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей
(законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать
от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
45

вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми на дошкольном
уровне образования:
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на
дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка
чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
46

- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми
мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного
языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой
группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации,
личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППк
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть
отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
47

проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации
развития и поведения на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППк по
результатам психологической диагностики или по обоснованному
запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

3. Рабочая программа воспитания.
3.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
48

культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде 4.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России5.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России 6.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
5
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
№ 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.
№ 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
4

49

Ценность труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного
образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы
воспитания в ДОО.
3.2. Целевой раздел Программы воспитания.
3.2.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на
принятых в обществе представлениях о добре и зле,
должном и недопустимом;
50

2) способствовать становлению нравственности, основанной на

духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

3.2.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного
за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства
любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
51

уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие
ценностно- смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого
является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является
освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
52

общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного
отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
53

Ценность - труд лежит в основе трудового направления
воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
3.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
54

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста
(к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
дружба,
сотрудничество со стороны взрослых. Проявляющий интерес к
другим детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познание

Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

55

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный
к творческой деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской, музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и другое).

3.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.3.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Основные вопросы взаимодействия участников образовательных
отношений отражены в следующих документах: Устав, Правила
внутреннего трудового распорядка, Коллективный договор,
должностные инструкции работников, Кодекс профессиональной этики
Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 36 «Радуга», договоры между МАДОУ и
родителями (законными представителями), договоры с социальными
партнерами и др.
Изучение мнения родителей (законных представителей) по оценке
деятельности МАДОУ происходит путем анкетирования и обсуждения
на общем собрании, которое проводится 1 раз в год и фиксируется в
протоколах.
Отношения строятся на:
- взаимном уважении интересов всех участников образовательной
деятельности с учетом конструктивных предложений;
- поддержке активности детей в разных видах деятельности;
56

- стремлении максимально реализовать потенциальные природные
способности детей;
- активном включении родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность с учетом их желания и
возможностей;
- согласованном взаимодействии всех работников МАДОУ при
четком разграничении полномочий и ответственности каждого.
Планирование деятельности МАДОУ осуществляется в
соответствии с Программой развития, Основной образовательной
программой, годовым и ежемесячными планами, а также рабочими
программами педагогических работников.
Утренний прием детей начинается в теплое время года на игровых
участках, а в холодное – в помещении детского сада с 7.00. Завершается
образовательная деятельность в 19.00. Иной режим посещения ребенком
детского сада реализуется по договоренности между родителями
(законными представителями) и администрацией детского сада.
Организация деятельности в течение дня осуществляется в
соответствии с режимом дня и расписанием непосредственно
образовательной деятельности каждой группы, утвержденными
приказом заведующего МАДОУ.
Педагогические работники проектируют образовательную
деятельность в соответствии с рабочей программой и учетом
педагогической ситуации в группе.
3.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда в МАДОУ организована в соответствии с
действующими нормативными правовыми документами, с учетом
культурно-исторических особенностей территории, пожеланий
родителей, индивидуальных и возрастных потребностей детей.
Коллективом детского сад признается приоритет семейного
воспитания. Педагогический коллектив поддерживает семейные
57

традиции и установки, направленные на положительную социализацию
детей.
В детском саду создаются условия для получения первого
положительного опыта общения ребенка с окружающим социумом, для
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе, для становления
самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3.3.3. Общности образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками МАДОУ. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
МАДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
58

связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в МАДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка
с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать
как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В МАДОУ обеспечена возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
59

нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
3.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание воспитательной работы соотнесено с направлениями
воспитания и образовательными областями.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится
с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
60

 содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном,
правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
61

- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с
целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
62

- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.
3.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной
организации.
3.3.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
В ДОО используются следующие формы и виды деятельности по
организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей) в процессе воспитательной работы: родительское
собрание; педагогические лектории; родительские конференции;
круглые столы; родительские клубы, клубы выходного дня; мастерклассы;
иные формы взаимодействия.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) являются примерными. Конкретные формы выбирают
участники образовательных отношений.
3.3.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в
котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный
годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать
работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
В ДОУ реализуются проекты воспитательной направленности;
праздники; походы, экскурсии, общие дела; ритмы жизни (утренний и
вечерний круг, прогулка); режимные моменты (прием пищи, подготовка
ко сну и прочее); свободная игра; свободная деятельность детей, акции.
3.3.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
63

ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение
конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо
описать основные виды организации совместной деятельности и
отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением
и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация,
этюды- инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные
формы организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях.
3.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
64

Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды может предусматривать совместную
деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и
ДОО; компоненты среды, отражающие региональные,
этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность,
природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной. При выборе материалов и игрушек для ППС
необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и
территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и иметь документы, подтверждающие
соответствие требованиям безопасности.
3.3.7. Социальное партнерство.
65

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО
или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении
занятий в рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных
мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
3.4. Организационный раздел Программы воспитания.
3.4.1. Кадровое обеспечение.
Распределение функционала, связанного с организацией и
реализацией воспитательного процесса представлено в таблице.

Наименование должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий детским МАДОУ

Определяет стратегию и общий контроль
результатов реализации программы
воспитания.

Заместитель заведующего по учебновоспитательной работе

Организует непрерывное повышение
квалификации педагогических работников.
Определяет содержание воспитательной
работы и контроль реализации программы
воспитания, а также необходимость ее
корректировки. Осуществляет руководство
деятельностью Психолого-педагогического
консилиума.

Старший воспитатель

Осуществляет контроль образовательной
деятельности
66

Педагог-психолог

Осуществляет психологическое
сопровождение реализации программы
воспитания, проводит занятия по
гармонизации эмоционально-личностной
сферы детей, консультирует родителей по
вопросам детской психологии.

Воспитатель

Осуществляет реализацию программы
воспитания детей в определенной
возрастной группе, консультирует
родителей по вопросам воспитания детей.

Помощник воспитателя

Оказывает помощь воспитателю в
воспитательной работе, в том числе по
формированию у детей культурногигиенических навыков.

.Учитель-дефектолог

Создает специальные условия для
осуществления воспитательной работы в
отношении детей с ограниченными
возможностями здоровья, консультирует
родителей по вопросам воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья,
оказывает консультативную помощь
воспитателям по осуществлению особого
подхода к воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Учитель-логопед

Создает специальные условия для
осуществления воспитательной работы в
отношении детей с нарушениями речи,
консультирует родителей и воспитателей по
вопросам учета индивидуальных
особенностей детей с нарушениями речи в
процессе воспитания.

Музыкальный руководитель

Организует решение воспитательных задач
музыкальными средствами, консультирует
родителей и воспитателей по вопросам
воспитания детей средствами искусства.

Инструктор по физкультуре

Организует решение воспитательных задач
средствами физического развития,
67

консультирует родителей и воспитателей по
вопросам формирования у детей навыков
здорового образа жизни.
Повышение квалификации кадров по вопросам воспитания
дошкольников планируется по мере выявления профессиональных
дефицитов каждого сотрудника, но не менее 1 раза в 3 года.
При необходимости использования дополнительных сотрудников
для реализации программы воспитания имеется возможность привлекать
специалистов Невьянской территориальной психолого-медикопедагогической комиссии, специалистов Невьянского историкоархитектурного музея, Центра детского чтения «Радуга» и др.
3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Отдельные вопросы нормативно-методического обеспечения
реализации рабочей программы воспитания в МАДОУ
регламентированы следующими документами: Уставом МАДОУ,
основной общеобразовательной программой, рабочей программой
воспитания, рабочими программами педагогических работников,
должностными инструкциями сотрудников МАДОУ, договорами с
родителями (законными представителями), договорами с социальными
партнерами.
3.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не
зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.

68

Программа предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в
которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с
учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий
для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению
их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь
идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.
4. Организационный раздел РП
4.1. Психолого-педагогические условия реализации РП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении
человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
69

развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых
форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального
психофизического развития обучающихся (использование форм и
методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка
ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация
70

работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том
числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе
результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления
их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами
(сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально- воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей,
участие всех сторон взаимодействия в совместной социально- значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды,
социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса её социализации;

71

 предоставление информации о Программе семье,

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в
том числе в информационной среде.
4.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и
фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой
для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО,
групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
ДОО самостоятельно проектирует РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания
PППС при условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и
тендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных
групп;
- возможности и потребности участников образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
72

участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы
ДОО РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям
пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, учитывается целостность
образовательного процесса и включается необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей
согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно насыщена;
трансформируема; полифункциональна; доступна; безопасна.
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО создаются условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе. Обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учётом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой
образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого
73

(кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки
и другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО при необходимости приобретается
специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными
видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и,
соответственно, в помещениях ДОО достаточно места для специального
оборудования.
4.3. Материально-техническое обеспечение РП, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО создаются материально-технические условия,
обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
- выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее
- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
74

- выполнение ДОО требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
- выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников ДОО;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
ДОО учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с
участием взрослых и других детей;
2) оснащение PППС, включающее средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного,
театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки ДОО.
ДОО имеет право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, ДОО создает условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений:
75

детских библиотек и видеотек, компьютерно-игровых комплексов,
дизайн-студий, и театральных студий, мастерских, мультстудий и
кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории ДОО,
музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и
других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном
оснащении и оборудовании для организации образовательного процесса
с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Программой предусмотрено также использование ДОО
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг
связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети
Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и
воспитания необходимо руководствоваться нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам
мониторинга её материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы.

Примерный перечень художественной литературы.
(От 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска,
киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к
76

деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок,
петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI.
«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики»,
Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и
Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус.
нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н.
Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик»,
муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока»,
«Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой;
«Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз.
Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского;
«Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар.
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
77

От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А.
Артоболевской; «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной;
«Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет
паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р.
Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской;
«Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова;
«Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет
зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е.
Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята
и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая»,
«Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А.
Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем»,
«Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»),
песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
78

обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу»,
муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида.
4.4. Примерный режим и распорядок дня в группе.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к
организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменно остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
79

При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО
и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.

4.4.1. Режим дня в группе раннего возраста
№
п/п

Режимные моменты

время
80

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Прием детей, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Разные виды совместной и самостоятельной
деятельности детей
Завтрак
Разные виды совместной и самостоятельной
деятельности детей
Второй завтрак
Прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, водные и воздушные
процедуры, игры
Подготовка к полднику, полдник
Разные виды совместной и самостоятельной
деятельности детей
Вторая прогулка
Игры, уход детей домой

7.00-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

9.30-10.30
11.00-12.00
12.00-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00
19.00

4.4.2. Расписание НОД

ПОНЕДЕЛЬНИК

ВТОРНИК

Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
9.00-9.10
Художественно-эстетическое развитие
16.00-16.10; 16.20-16.30
Физическое развитие
9.00-9.10; 9.20-9.30
Речевое развитие
16.00-16.10; 16.20-16.30

81

СРЕДА

ЧЕТВЕРГ

ПЯТНИЦА

Художественно-эстетическое развитие
(музыка)
9.00-9.10
Познавательное развитие
16.00-16.10; 16.20-16.30
Физическое развитие
9.00-9.10; 9.20-9.30
Социально-коммуникативное развитие
16.00-16.10; 16.20-16.30
Физическое развитие
9.00-9.10; 9.20-9.30
Художественно-эстетическое развитие
16.00-16.10; 16.20-16.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться
следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется
с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы,
спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости
82

движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.

4.5. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами Организации.

Календарный план воспитательной работы

День города

август

июль

июнь

май

апрель

март

февраль

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

События

сентябрь

Направлен
ия
воспитател
ьной
работы
Патриотич
еское
воспитани
е

+

9 мая: День
Победы
23 февраля: День
Защитников
Отечества
28 августа: День
Невьянской
башни
27 января: День
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады; День
памяти жертв
Холокоста

+
+
+
+

83

(рекомендуется
включать в план
регионально и
(или) ситуативно).
2 февраля: день
победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943
году в
Сталинградской
битве
(рекомендуется
включать в план
регионально и
(или) ситуативно)
18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и
(или) ситуативно);
22 августа: День
Государственного
флага Российской
Федерации
4 ноября: День
народного
единства
30 ноября: День
Государственного
герба Российской
Федерации
3 декабря: День
неизвестного
солдата;
5 декабря: День
добровольца
(волонтера) в
России

+

+

+

+
+

+
+

84

Социально
е

9 декабря: День
Героев Отечества
Мероприятия по
безопасности
жизнедеятельност
и
Международный
женский день 8
марта
День молодежи

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

3 декабря:
Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в план
регионально и
(или) ситуативно)
День добра и
благотворительно
сти.
День матери
Выпускной бал
«До свидания,
детский сад!»
1 июня:
Международный
день защиты
обучающихся.
8 июля: День
семьи, любви и
верности
Праздник «Новый
год»
27 сентября: День
воспитателя и
всех дошкольных
работников.
1 октября:
Международный
день пожилых
людей;
5 октября: День
учителя;
12 июня: День
России.

+

+

+
+
+

+
+
+

+

+

85

+

Познавате
льное

23 августа: день
победы советских
войск над
немецкой армией
в битве под
Курском в 1943
году
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и
(или) ситуативно)
16 октября: День
отца в России.
Праздник «День
знаний»
Книжкина неделя

+

+
+
+

Пасха

+

Проводы зимы
13 мая: день
основания
Черноморского
флота
(рекомендуется
включать в план
регионально и
(или) ситуативно)
18 мая: день
основания
Балтийского
флота
(рекомендуется
включать в план
регионально и
(или) ситуативно);
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России
Проект «Быт и
культура народов
России»
22 апреля:

+
+

+

+

+
+
86

Всемирный день
Земли.
Экскурсии в
учреждения
социальных
партнеров
8 февраля: День
российской науки;
21 февраля:
Международный
день родного
языка;
12 апреля: День
космонавтики,
день запуска
СССР первого
искусственного
спутника Земли
5 июня: День
эколога
6 июня: день
рождения
великого русского
поэта Александра
Сергеевича
Пушкина (1799 1837), День
русского языка
Сезонные
изменения в
природе
30 июля: День
Военно-морского
флота
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и
(или) ситуативно).
27 августа: День
российского кино.
1 сентября: День
знаний;
7 сентября: день
Бородинского

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

+

+
+

+

+

+

+
+

+
+
+
87

сражения
(рекомендуется
включать в план
воспитательной
работы с
дошкольниками
регионально и
(или) ситуативно);
Соревнование
Физическо
«Папа, мама, я –
еи
спортивная
оздоровите
семья»
льное
Спартакиада для
ДОО
Туристскокраеведческое
мероприятие
«Юный
туристенок»
Забег «Лыжня
России»
День ЗОЖ
День бега
Трудовое

Этикоэстетическ
ое

Субботник
«Осень золотая»
День Народных
промыслов
День профессий
Праздник Весны и
Труда;
Музыкальные
праздники и
развлечения
Выставки
изобразительного
творчества
27 марта:
Всемирный день
театра.
1 октября:
Международный
день музыки;
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры.

+

+

+
+

+
+

+

+

+
+
+
+
+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+
+

88

+

8 декабря:
Международный
день художника

+

4.6. Средства обучения и воспитания
http://радуга36дс.рф/upload/ts36nev_new/files/e8/74/e87464fc09ca2a09cdbae5358e60f05c.p
df

4.7. Методическое обеспечение
http://радуга36дс.рф/?section_id=157

89