В августе 2025 г. Министерство просвещения РФ (отдел мобилизационной подготовки и гражданской обороны), решая задачу повышения мобилизационной готовности дошкольников к действиям в ситуациях террористической опасности, обратило внимание на традиционную игровую практику (игровой фольклор). Подвижные игры насыщены ситуациями, требующими организованных групповых и индивидуальных действий в экстремальных игровых ситуациях, представляя собой игровые модели, необходимые для мобилизационной подготовки. Традиционная игровая культура оказалась перспективным инструментом в решении актуальных для современной ситуации задач.

Было принято решение подготовить примерную программу (комплекс игр) для освоения в дошкольных учреждениях российских регионов. Программа была подготовлена факультетом юридической психологии МГППУ и разослана в регионы [1].

Факультет с 2011 г. на специальности «Педагогика и психология девиантного поведения», являясь соразработчиком ФГОС по специальности, ведет игровую подготовку студентов, как метода ранней профилактики девиантного и отклоняющегося поведения [2; 3; 4; 5].

Факультету было поручено научно-методическое сопровождения процесса внедрения и апробации программного игрового комплекса в детских садах России. Для этого были открыты рабочие чаты в МАХ, куда участники могли присылать свои вопросы и видеоролики игрового опыта.

Основной рабочей площадкой проекта стала дискуссионная площадка МГППУ «Наука в публикациях: От идеи до практики», где в форме вебинаров организовано методическая поддержка опыта использования игр Программы в практической работе с детьми. Проведено 5 вебинаров с разбором игр Программы и опыта участников (видеозаписи доступны).

Проект открытый и подключиться к нему можно в любое время, используя уже имеющиеся материалы (видеозаписи игр и их методического анализа).

Основная особенность фольклорной игры - свобода включения участников и равенство их относительно правил в разнообразных игровых ситуациях, простых и эмоционально насыщенных. Эта особенность делает игры максимально привлекательными для участников, а разнообразие стрессовых и одновременно веселых, радостных совместных действий делает их жизненными моделями для подготовке к действиям в стрессовых ситуациях террористических атак.

К сожалению, большинство и дошкольников, и воспитателей детских образовательных организаций малознакомы с игровым фольклором. Игра ушла из дворов, игровая традиция оказалась прерванной и данный проект по сути своей направлен на восстановление этой традиции посредством образовательных учреждений.

Строгие, но простые правила (как в «Салках», «Прятках», «Гуси-Гуси…») дают детям опыт слышать, видеть друг друга, совместно действовать по команде и правилам, взрываясь активностью или замирая в тишине. Это как раз те качества, которые оказались нужными в учениях по антитеррористической защищенности, где имитировались основные виды террористической опасности. Среди них: вооруженное нападение; захват заложников; атака беспилотного воздушного судна; угроза срабатывания, либо срабатывание взрывного устройства; возгорание вследствие применения взрывного устройства либо горючей жидкости. Благодаря специальной подготовке к участию малышей в учениях в текущем году по решению педагогических советов по данным Министерства просвещения в учениях приняло более 1800 000 дошкольников (https://disk.yandex.ru/d/P9KDKiptBD6vVw).

Основными трудностями игровой фольклорной практики стала главная особенность фольклорной игры - равенство участников в ролях и свобода входа и выхода в игру. Режимное по своей сути учреждение вынуждено создавать на игровой площадке совершенно иной тип общения участников -доверительное общение равных и взаимодействие их в самых разных ситуациях. Именно доверие участников друг к другу в критических ситуациях актуализирует выработанный в игре опыт. Ребенок в минуты опасности не включает свой личный опыт прятаться от опасности под кроватью или в шкафу, а следует групповому опыту, выработанному в фольклорных подвижных играх: услышать призыв, собраться, сгруппироваться и выполнить нужное, соответствующее ситуации совместное действие.

Оказалось, что 10-15 получасовых игровых занятий (по полчаса в неделю) радикально меняют поведение детей в критических ситуациях. Наблюдение за поведением детей во время Всероссийских учений 2026 г. показало очевидные различия: одни дети не могли оторваться от свих игрушек, паниковали, плакали, не организованно толпились, другие быстро реагировали на сигналы, собирались, группировались, перемещались организованно с защищенное место, терпеливо пережидали опасность. После учений не уносили с собой тревогу, а по-деловому обсуждали, как удачно прошли испытания.

К настоящему времени в Проекте завершился этап освоения базовой детской программы, состоящей из введения и семи игр: Закличка, Имена, «Каравай», «Коза», «Тетёра» «Коршун»/«Чиж», «Ворон Иван Петрович», «Курочка». Обсуждены и опробованы все основные этапы инициации игры, переходы между играми, при использовании игрового комплекса. Ввиду того, что к проекту подключаются все новые и новые участники принято решение о переходе к созданию региональных опорных площадок, в качестве которых будут выступать наиболее опытные ДОО и другие институты системы образования. Возможности очной трансляции игрового опыта снимут многие трудности он-лайн консультаций, возникающие в отсутствии непосредственного эмоционального и физического контакта участников и носителей игры.